ESE - Artigos em Revistas Não Indexados à WoS/Scopus
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- Impacto das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem no ensino superior em MoçambiquePublication . Ussene, Danilo Ali; Gonçalves, Bruno F.A presente pesquisa tem como objetivo analisar o impacto das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem no ensino superior em Moçambique, com foco na Universidade Rovuma. A investigação aborda aspectos como as plataformas digitais, a capacitação de docentes e discentes e as desigualdades no acesso às tecnologias digitais. Especificamente, busca-se avaliar a integração dessas tecnologias nas práticas pedagógicas, compreender a percepção dos seus utilizadores e propor recomendações para a formação contínua. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, fundamentado em pesquisas recentes sobre o tema. Foram coletados dados por meio de entrevistas e análise de documentos. Os resultados revelam que, embora exista reconhecimento generalizado sobre os benefícios das tecnologias digitais no ensino, a sua implementação ainda enfrenta desafios, como limitações de infraestrutura, dificuldades de conectividade e carência de formação técnica e pedagógica. Conclui-se que, para garantir uma adoção mais eficaz e inclusiva, é essencial investir em políticas institucionais de inclusão digital e no desenvolvimento de competências tecnológicas no contexto académico.
- Formação docente em Portugal e no Brasil: convergências, divergências e desafiosPublication . Mesquita, Elza; Freire-Ribeiro, Ilda; Cancian, Queli Ghilardi; Alves, Deisiane de ToniEm Portugal, a formação de professores é regida por um Regime Jurídico da Formação Inicial de Professores, que estabelece normas detalhadas e específicas para a habilitação e profissionalização docente. A formação inicial para o ensino básico e secundário exige uma Licenciatura em Educação Básica (LEB), seguida de um mestrado profissionalizante na área de ensino. No Brasil, o sistema de formação de professores é regulamentado principalmente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), com orientação do Ministério da Educação (MEC) e do Conselho Nacional de Educação (CNE). Além disso, assistimos a políticas de incentivo, tais como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e programas de residência pedagógica que visam fortalecer a prática e formação continuada. Ambos os países exigem formação superior para docentes, combinando teoria e prática pedagógica com estágios em escolas. No entanto, Portugal adota um modelo de formação em duas etapas (licenciatura e mestrado), enquanto o Brasil utiliza cursos de licenciatura que integram a formação pedagógica e específica num único ciclo.
- O papel das redes sociais na aprendizagem dos alunos do ensino médio e superior em MoçambiquePublication . Rocha, Atumane Paulino; Posse, Sónia Deolinda Banguira; Gonçalves, Bruno F.As redes sociais têm um impacto significativo na disseminação de informações e conhecimentos de maneira dinâmica, especialmente no contexto educacional. Nos últimos anos assiste-se a um rápido crescimento no uso das redes sociais em todos os sectores da sociedade. No contexto moçambicano, esse fenómeno intensificou-se ainda mais durante o pico da pandemia de COVID-19, quando as escolas foram forçadas a encontrar maneiras de continuar a ensinar remotamente. Este artigo busca compreender o papel das redes sociais no ensino e aprendizagem, considerando aspectos como colaboração, a partilha de conteúdos, os mecanismos de recomendação e a interação social. Em termos metodológicos, ao objetivar captar percepções sobre o papel das redes sociais, a pesquisa segue abordagem qualitativa, e a técnica de recolha de dados será suportada numa revisão bibliográfica e entrevista semiestruturada. Ao longo da discussão dos capítulos, foi possível verificar que os diversos autores que abordaram a temática, bem como os entrevistados, reforçam a percepção de que as redes sociais desempenham um papel duplo na vida educacional, combinando entretenimento e oportunidades de aprendizagem. No entanto, salientam-se a preocupação com a qualidade e a confiabilidade das informações partilhadas, a garantia da segurança e a privacidade dos utilizadores. A pesquisa apurou ainda que o WhatsApp é a rede social mais usada para partilhar informações e conteúdos relevantes, o Google Classroom é a ferramenta utilizada para a gestão e partilha de materiais e tarefas escolares e o Facebook é utilizado, mas não muito no contexto educacional.
- Formação docente, multimídia e inclusão: experiência internacional na produção de recursos educacionais digitaisPublication . Santos, Soraia Stabach Ribas Ferrari; Morais, Rute Regina Ferreira Machado; Resende, Luiz Mauricio Martins; Xavier, Juliana Castanon; Matos, Eloiza Aparecida Silva Ávila; Gonçalves, VítorEste artigo analisa a contribuição da disciplina Multimídia e Recursos Educativos Digitais, ofertada pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia da UTFPR em parceria com o Instituto Politécnico de Bragança(Portugal), na formação de professores para o uso pedagógico de tecnologias digitais com foco em inclusão. A proposta da disciplina ocorreu no âmbito do processo de internacionalização de programas de pós-graduação do IPB(Bragança) e da UTFPR (Ponta Grossa) e consistiu na criação de produtos educacionais multimídia desenvolvidos colaborativamente por discentes brasileiros e portugueses, a partir de metodologias ativas e princípios da teoria cognitiva da aprendizagem multimídia. O presente estudo apresenta os objetivos, conteúdos programáticos, metodologias utilizadas e os processos de cocriação e construção de um desses produtos educativos: um website interativo voltado ao ensino inclusivo da matemática para estudantes com deficiência intelectual. Os resultados indicam que a experiência promoveu o desenvolvimento de competências tecnológicas, reflexões sobre práticas pedagógicas inovadoras e fortalecimento de perspectivas inclusivas no uso de mídias digitais em contextos educacionais. Conclui-se que propostas formativas com base em projetos colaborativos internacionais são eficazes para articular teoria, prática e inclusão digital na formação docente.
- Desafios na integração das tecnologias digitais no ensino secundário em Moçambique: Um estudo de casoPublication . Timóteo, Lino Avelino; Aniceto, Amandinho Baptista; Gonçalves, Bruno F.Com o advento das tecnologias digitais, o setor da educação despertou uma oportunidade de inovar suas atividades, sendo neste contexto que surge o tema deste estudo, que visa analisar os desafios na integração das tecnologias digitais no ensino secundário em Moçambique. Para responder à questão de investigação formulada, foram definidos os seguintes objetivos específicos: (i) Identificar as tecnologias digitais usadas na escola; (ii) Descrever os métodos de integração das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem; (iii) Analisar os desafios associados à integração das tecnologias digitais na instituição educativa em estudo. O estudo adotou a metodologia de estudo de caso, pesquisa bibliográfica, paradigma interpretativo e pesquisa qualitativa. A coleta dos dados baseou-se na observação assistemática e entrevista semiestruturada, que permitiram verificar que, na escola em estudo, há vários desafios na integração das tecnologias, onde no sistema educativo, ainda não se encontram implementados os programas de integração tecnológica nas escolas; na dimensão institucional, os gestores da escola não promovem a integração tecnológica; e na dimensão pessoal, os professores e alunos demonstram dificuldades no uso das tecnologias na sala de aula.
- Artificial intelligence and other educational digital technologies to promote accessibility for people with disabilitiesPublication . Gonçalves, Vítor; Mendes, Enicéia Gonçalves; Castro, Sabrina FernandesThe inclusion of students with disabilities in higher education remains a multifaceted challenge that requires integrated approaches, involving effective public policies, innovative pedagogical practices, and the strategic use of accessible and assistive digital technologies. Despite normative and institutional advances, architectural, communicational, pedagogical, and technological barriers persist, compromising access, retention, and academic success for these students. In this context, although implementation is still incipient in many educational institutions, resources based on Artificial Intelligence (AI) and other educational digital technologies can, if properly used, become promising tools for personalised teaching, content adaptation, and the production of accessible materials. This literature review article aims to investigate and systematise pedagogical practices that integrate AI and digital technologies with a focus on accessibility, contribute to teacher training guided by ethical, critical, and creative principles, and produce scientific and technical knowledge that can facilitate inclusive teaching strategies and institutional policies, to support a research project that studies the pedagogical use of Artificial Intelligence to promote accessibility for people with disabilities in education and training. For this review, the inclusion criteria encompassed peer-reviewed articles, policy documents, and institutional reports published between 2000 and 2025, with a particular emphasis on studies that address accessibility in higher education and the pedagogical applications of AI. Data from Portuguese and Brazilian higher education institutions reveal persistent challenges, including dropout rates among students with disabilities exceeding the general average, largely due to limited digital accessibility and insufficient pedagogical support. These findings justify the need for targeted investigations in the context of inclusive practices supported by AI.
- Digital technologies in teaching and learning: impacts on pedagogical practices in MozambiquePublication . Leite, Atanásio Francisco; Ussene, Elsa da Conceicão Assane; Gonçalves, Bruno F.The use of digital technologies in the teaching and learning process has become increasingly common in many parts of the world, including Mozambique. The Mozambican educational context faces significant challenges, such as a shortage of teaching resources and a need for innovative pedagogical methodologies. In this context, digital technologies emerge as promising tools to enrich the learning environment and facilitate access to information. The overall objective of this study is to analyze the impacts of integrating digital technologies into pedagogical practices in Mozambique, seeking to understand how they influence both teaching and learning. The research adopts a qualitative methodology, using various physical and digital/electronic repositories, documentary reports, and direct observations in classrooms that incorporate digital technologies. Data analysis was performed through content analysis, allowing for the identification of patterns and perceptions about the effectiveness of these tools. The results provide an in- depth understanding of the benefits and challenges associated with the use of digital technologies in education, as well as recommendations for their effective implementation in Mozambican classrooms. It is hoped that the study will contribute to the development of more integrated educational policies, promoting more dynamic teaching that is adapted to the needs of students in an increasingly digital world. Thus, it is hoped that a path will be created for the continuous improvement of pedagogical practices in Mozambique, with benefits for educators and students.
- Inclusão escolar sob a ótica de acadêmicos da pós-graduaçãoPublication . Silva, Sani; Dessbesel, Renata; Shimazaki, Elsa; Meirinhos, ManuelNeste estudo investigamos a concepção sobre inclusão escolar de onze acadêmicos da disciplina Ensino e Inclusão em um Programa de Pós-graduação de uma universidade do sul do Brasil. A pesquisa fundamenta-se na Teoria Históri-co-Cultural com abordagem metodológica e natureza qualitativa. Como instrumentos para coleta de dados, utilizamos a observação e anotações durante as atividades e um questionário com perguntas abertas, aplicado no início e final da disciplina. Analisamos os dados por meio de categorias organizadas após a sistematização das respostas aos questionários. Constatamos mudança na concepção de inclusão escolar dos participantes com os novos conhecimentos via sociabilização das experiências, influenciando atitudes positivas em sua formação. Ressaltamos a importância da colaboração na comunidade escolar mediante a troca de experiências, o debate relativo aos desafios da sala de aula e a concretização da escola inclusiva.
- Educação para as alterações climáticas: uma revisão bibliométrica na Web of SciencePublication . Ramos, Ricardo; Rodrigues, Maria José; Aluai, NunoApesar das evidências apontarem para um destino inóspito causado pelas alterações climáticas antropogénicas, irrefutavelmente relacionadas com os nossos hábitos de consumo, há uma carência de investigações acerca da educação para este problema. Como tal, realizámos uma análise bibliométrica quali-quantitativa na base de dados Web of Science. Segundo os parâmetros utilizados 42 publicações eram elegíveis e, através do Bibliometrix R, percebemos que ocorreu um aumento, nos últimos cinco anos, na produção científica no tema supramencionado. Não obstante, reitera-se a necessidade de se aprofundarem os estudos sobre esta problemática, que pela sua premência e complexidade, urge encontrar novas soluções educativas.
- Educação para as alterações climáticas uma revisão sistemáticaPublication . Ramos, Ricardo; Rodrigues, Maria JoséDespite the impact of climate change and its consequences for future generations, much of the academic literature has woken up late regarding improving education on this issue. Education is undoubtedly a means to mitigate anthropogenic actions. Educational approaches like Climate Change Education (CCE) or SSI- STEAM can bring new innovative ways to enrich climate literacy. On the other hand, implementing these approaches seems urgent, as other studies compiled in this paper demonstrate that students' climate literacy needs to catch up to what could be expected. This paper presents a survey of approaches and practices and the state of climate literacy, resulting from a systematic mapping of the literature between the years 2015-2022 in Web of Science and Scopus databases through keywords alluding to the subject of study. The results show that there is a deficit on knowledge about climate change, approaches using technology in the classroom seem to have promising results, as well as the fact of talking about climate change in a language closer to the learners and possible consequences that may appear in their communities.